“教师有效引导 学生主动学习”教学方式的实验与研究

结  题  报告

福州黎明中学课题组

一、课题研究背景

21世纪，经济全球化，国际竞争加剧。竞争的时代与社会迫切需求知识更新和具备终身学习能力与习惯的人才。基础教育课程改革应运而生，实验推广已进入攻坚阶段，新的课程理念深入人心。新课改以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡主动学习。越来越多的教师也意识到必须尊重学生主体地位，引导学生主动学习，才能有效地提高教学质量，促进学生健康发展。然而习惯了硬性灌输的教师如何引导已习惯了接受学习的学生尽快走上主动学习的道路，已经成为广大中小学教师亟待解决的重要课题。

我校地处改革开放前沿，是一所民办学校，学生家庭生活优越，视野开阔，思想前卫，反应敏锐，但不少学生小学阶段习惯于依附于教师辅导被动地学习，缺乏自信心和主动进取精神，学习责任心不强，学习方法欠缺，学习效率不高，少数学生还有厌学情绪。通过几年来的新课程改革实验，越来越多的教师也意识到必须尊重学生主体地位，树立以学生为本的新观念，如何有效引导学生主动学习，这是我们在教育教学实践中急需探讨和解决的问题。

 二、课题研究的目的和意义

“有效引导、主动学习”是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为。是在教师有目的、有计划、有组织的引导下,学生发现问题,独立思考,合作探究并进行自我测评、自我调节和控制,从而主动获取知识、技能和态度的教学方式和学习过程。

诚然，在国内的各种教育文献，刊物和教研教改活动中，对引导学生主动学习也有所涉及、研究，有一些成果给我们提供了借鉴。我们希望结合民办学校师生实际，在该领域探索出一套适合我们的科学、系统、实用、可操作性强的教学方式方法，争取有所突破，并把课题“有效引导、主动学习”作为科研兴校和推进新课程改革的突破口。因此说，本课题有较强针对性和实用性，对学校的课程改革和发展、提升有重要的现实意义。

三、课题研究的指导思想：

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一阐述为本课题的研究提供了实质性理论支撑。

2、现代教育理论：现代教育心理学习主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验，要建立平等的相互依赖的师生关系，促进师生相互沟通、理解和信任，从而实现教学相长，共同进步。动机理论告诉我们：针对已存在个体差异，但又有着巨大潜能的学生努力提高他们的成就动机是教育成功的关键。

3、苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶等中外教学研究理论也为我们提供了科学依据。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学校的首要任务是教育学生会学习，学生在掌握知识的同时，应当学会学习方法，形成学习能力，使自己能得到独立获取知识的手段。我国古代就有“授之鱼，不如授之以渔”的教育名句。可惜，时至今日这些名言、警句仍未成为我们所有教师的教学指导思想，所以加强对学生主动学习模式的研究尤为重要。

4、马克思主义关于人的全面发展学说的理论。人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存，人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征。自主性是人的本质属性中最主要的特征。引导学生自主学习的策略研究正是为学生的自主性提供充裕时空。

5、主体性教育理论：这是现代教育思想，但是，学生做学习的主人不能叫做“学生为中心”，学生之间和师生之间是合作关系，相互是平等的友好的尊重的。然而，先知和后知在教学活动中的作用不同，学生要积极主动学习、批判地继承和探索，不是初生牛犊不怕虎地盲目乱干，也不能如原始初创那样摸索一万年，必须有先知的老师来提供向导服务，以减少或避免后知在学习过程不必要的延误和损失。因此对本课题的研究有很大的必要性。

6、师生关系的双主体性：师生双主体论把培养和发挥师生主体作用看成教育的基本规律和根本目标,把教与学的对立关系转化为师生互动关系,是实现教与学的有机统一。促进师生双主体的共同发展,还必须重视开展可持续发展性教学,推进“名学校、名校长、名教师”建设工程。目前，有必要从新的视野和角度研究教育的主客体关系自己学习活动的主导者和推动力量。 

四、主要研究内容、方法

1、学生主动学习现状、成因与对策

通过调查问卷、小组座谈、个别访谈、个案研究等方式深入了解学生主动学习的现状，包括（1）学生主动学习的意识水平；（2）学生主动学习的能力水平；（3）学生主动学习的环境状况，做出定性和定量分析，找出影响学生主动学习的原因，并根据学校、教师、学生的实际情况提出相应对策和解决方案。

2、教师引导学生主动学习的策略

包括三部分：

（1）学生主动学习环境、氛围的营造

通过①建立民主平等的师生关系、②实施班级自主管理、③让学生主动开展丰富多彩的实践活动等校园文化制度的建设，提高和改善学生学习生活的环境，创设宜于学生主动学习的环境和氛围，改善师生、生生、学生与父母之间的关系，让学生在民主和自信中生活和学习，从而提高学生主动学习的意识，激发学生学习的积极性，从而形成科学有效的适宜学生主动学习的校园文化氛围。

（2）教师引导学生主动学习的操作策略

在创设民主和自信的生活、学习环境的基础上，从课堂教学的主要环节入手，①让学生在主动和探究中学习（具体策略：“兴趣之形成”、“问题之生成”、“探索之指导”、“训练之导引”、“疑难之启发”、“认知之内化”、“方法之传授”、“效率之提高”等）②让学生有选择地主动作业，③让学生得到激励性的评价。引导学生主动学习，提高学生主动学习的意识和能力，从而探索出一系列科学有效的教师引导学生主动学习的操作策略。

（3）教师的目标式引导法

目标式引导法是指学生在确立学习目标的基础上，教师进行引导的一种方法。这种方法要求学生给自己制订“个人学习契约”，并以提出问题的方式出现。如我想要求达到什么目标？为了达到目标我应该做些什么？我如何来一步一步地分解总目标？如何来评价自己是否达到了即定的目标？目标式自我引导法，教师要引导学生做到以下几方面：(1)确立目标体系。(2)及时调整。(3)善于总结。在学习过程中，以上三个方面是紧密联系、相互影响的，只有达到相互统一与和谐，学生的主动学习才能实现最优化的境界。

3、学生主动学习意识与能力的评价

构建以培养主动学习意识和能力为目标的激励性评价体系。评价具有导向、激励、诊断、总结等功能，为引导学生主动学习、主动发展，我们将对评价体系进行改革，努力构建激励学生主动学习、主动发展的评价体系。通过评价的改革，努力使学校的评价具有科学、公正、全面、客观的特点，从而形成以激励学生主动学习的主动性评价体系。

4、本实验采用行动研究法

这是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它是从实际工作需要中寻找课题进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，并在实际工作中不断通过反思、总结、调整、完善实验方案，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。

五、课题研究的实施步骤

本课题研究分为三轮六个阶段：规划准备、第一轮探索实验、阶段小结、第二轮实验研讨，总结提高，第三轮深层次试验，全面总结。在每轮实验过程中都包括理论学习、规划设计、课堂实验、总结研讨、论文汇编等几个环节。

第一阶段：2008年11月———2009年2月

1、组建课题组，设计课题研究方案。

2、加强实验教师的教育理论学习，转变观念，统一认识；

3、确定子课题组，设计子课题研究方案。

4、确定课题研究试验班，做好学生家长动员工作。

第二阶段：2009年3月——2010年2月

1、继续理论学习，提高认识。

2、课题研究试验班进行实验。

3、初步探索初中“有效引导主动学习”教学方式。

4、专题研讨，阶段性小结。

第三阶段：2010年3月——2011年8月

1、充实和完善课题研究方案，开始新一轮的研究与实验。

2、以加强师资队伍建设为重点，开始新一轮的研究与实验，提高教师引导学生主动学习的能力。

3、各教研组全面展开课题实验与研究。如：数学组在陈友老师的公开课上，引导学生从等腰梯形的性质推出等腰梯形的判定方法，尝试并归纳梯形添加辅助线的各种方法充分调动学生学习的主动性，学生参与面大，教学效果好。是“有效引导 主动学习”教学方式的充分体现。

4、专题研讨，阶段性小结。我校教师郑明辉在《初中数学“分层合作、自主探究”教学模式的实践探索》论文中说出了参加课题实验的深切体会： “分层合作、自主探究”教学模式是在传统教学理念的基础上对教师教学方式和学生的学习方式以新一轮课程改革要求为准绳的变革，它不仅有利于学生在学习的探究探索能力、学习成功体验以及交流学习能力的提升；还有利于营造适合学生合作、互助、交流的学习氛围；更有利于贯彻“以学生为学习主体、以学生为发展之本”的教学理念。近年来我通过“分层合作、自主探究”教学模式在教学实践中尝试应用、探索及总结，从中获益匪浅，很明显的感觉到数学教学课堂活跃了，学生学习的积极性高了，更为重要的是学生自主学习和自我解决问题的能力普遍得到了提升，这些都为他们升入高一级学校进一步的学习打下了坚实的基础。

第四阶段：2011年9月——2012年2月

1.    总结实验过程，完成阶段性课题研究报告。

在阶段总结过程中，各位教师从不同角度谈了自己参加课题实验的体会。如英语组教师王梅秀认为，为了更好发挥学生的主体作用，需要做到以下几点：①注重培养兴趣，让学生快乐学习  ②要建立良好、融洽的师生关系  ③引导学生在课后，在生活中重视英语。

还有程小璐老师在《培养学生数学课堂中的合作交流》论文中针对学生和教师的合作，交流问题进行了有益的探讨，她认为需要在以下几个方面培养学生的数学合作交流意识：

①在课堂中加强学生与教师交流

②要激发学生交流，教师的提问要合适有效

③在课堂中要注意对学生的评价，鼓励学生进行交流

2、收集材料，编辑实验专辑《2011年新课改教研论文集（一）》和《教师有效引导 学生主动学习》课改实验教案选

3、进一步深入课题研究。

在温超仁老师的《输送血液的泵—心脏》课上，教学设计重在学生的认知探究，从刚开始课堂的导入到整节课的结束，体现教师有效引导，学生自主学习的教学方式。本节课教师很重视引导学生从生活实际中找答案，在尊重教材的基础上，以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，促进学生积极主动的进行科学探究，领悟科学研究方法，很大程度上提高了学生对于生物的学习兴趣。

第五阶段：2012年3月——2013年2月

1、进一步充实和完善课题研究方案，开始第三轮深层次的探索与实验。

2、进一步提高课堂上师生互动水平，重点增强学生互动探究能力。

3、专题研讨，对实验进行整体性总结

㈠注重教学程序，总结教学模式

课题实验进行到比较成熟阶段，各学科都结合学科特点，分别着手总结出比较科学合理的教学模式，如：

语文科的基本模式是预习汇报—语基强化—问题征集—合作探究—即时训练—汇总提高；

数学科基本模式是设置情景—提出问题—自学教材—尝试练习—互动交流—加深理解—灵活运用—解疑提升；

英语科的基本模式是明确目标—强化识记（单词语法）--创设情景--任务驱动（语言训练）--当堂检测—布置任务（课后巩固）；

理化学科的基本模式是创设情景—提出问题—猜想分析—实验探究（设计实验、定性定量测量观察、分析数据、总结规律）--理解规律—尝试应用；

…………

㈡总结经验，提炼方法

在引导探究的教学模式的基础上，参加实验的教师围绕各个具体教学环节（如情景设置环节、自学提问环节、引导探究环节、深度训练环节等）深入探讨，总结最有效的引导方式和学习方式，如思品科张怀英老师在研讨中列举了情景教学的方式： ①借用生动的案例，引导学生思考讨论  ②运用形象的漫画来启发学生的思维  ③创设其他特定的情境，诱发学生探究

    ㈢坚持自为反思，提高教学能力

著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。我校参加课题实验的教师已经形成了定势，在上完一堂实验课后，都会及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，使自己在今后的教学中不断的发扬优点，改进不足，不断提高自己的教学质量和教学能力。

第六阶段：2013年3月——2013年9月

1、全面总结实验过程，完成课题研究报告。

2、收集材料，编辑实验专辑第二册《2013年新课改教研论文集（二）》。

3、准备课题的结题验收。

六、主要研究人员及分工

课题负责人：潘可辉   福州黎明中学常务副校长，中学高级教师，负责课题设计及主要指导工作。

课题联系人：李国钦  福州黎明中学教务处主任、中学一级教师，协助课题负责人工作，协调各项研究工作并撰写开题报告和结题报告。

成员：陈再非（语文）、杨柳青（语文），平彬彬（语文），郑少华（语文），陈珊红（语文），陈友榕（数学）、李恒心（数学），钱祥（数学），叶德祥（数学），谢在东（数学），郑明辉（数学），陈友（数学），范巧（英语），李智（英语），何永华（英语），黄晓春（英语），钟理琴（英语），张怀英（思品），林剑朝（思品），邱彪（思品）、袁莉莉（思品）、陈犹海（物理），俞勇锋（物理），阮义喜（化学），吴虹兰（化学），林飞（历史），李明华（地理），温超仁（生物），何瑾（体育），吴周贤（音乐），黄荔丹（美术），张英玲（信技），杨虹（人防）。

以上教师作为学科的实验研究骨干。其中各教研组长规划主持本学科的实验研究兼任本学科实验材料的整合工作

七、课题研究的成果

三年的课题研究，使教师和学生都得到了较好的发展，基本达成了课题研究的目标，取得了较多的研究成果，促进了学校教育教学质量的提高。

一.学生的转变

1.学习方式的变化：学生由被动听课转变为主动预习，由被动接受换变为主动参与，学生在教师的引导下充分发挥学习的主动性。

通过主动预习，带着问题进入课堂学习探究，并更善于调查，整理，搜集资料，不少学生学会了提出问题，与同学进行合作交流，主动探索解决问题的方法，学生从过去的“听满一节，记满一节”的被动接受式学习，转变为“我想学，我要学”的主动求知的学习方式。

2.课堂景象的变化：新的教学方式要求每个学生都有自学探究和训练的任务，被动听讲甚至课上开小差的同学基本没有了，整个课堂的气氛比以住更加紧张；新的教学方式要求学生更多地投入实践和交流，学生动手、动口的机会大大增加，课堂显得更加热烈充满了活力，学生表达与操作能力得到加强；新的教学方式要求学生主动地思考探究，课堂上可以经常看到大家都在专注地思索和尝试，智慧课堂的景象开始形成，学生的潜力得到发挥……

3.学习态度上的变化：经过课题研究与实验，学生在课堂上的积极性和自主性提高了，他们的学习兴趣也变得浓厚了，课堂注意力更集中，学生乐于在教师引导下认真自学，深入思考，和老师，同学一起探讨问题解决问题，部分学生能够比较主动地发现问题，并及时做好学习总结。还有些基础较差的学生原来存在厌学，怕学情绪，由于教师在实验教学中注意为他们设置不同层次的学习要求，让他们围绕基础问题进行自学、思考和训练，给予他们较多的提示与辅导，安排优秀的学生对他们热情的帮助，为他们提供成功的机会，让他们感到读得懂，想得出、跟得上，引导他们走上乐学、爱学、善学的坦途。

4.学习能力上的变化：教师有效引导、学生主动学习的教学方式对优秀学生的提高特别有利。由于他们具备较强识记、理解和探究能力，又有较强的自觉性，传统的课堂他们的潜力得不到发挥，只能被动地听讲。现在采取了教师有效引导、学生主动学习的教学方式，他们都能通过课前预习发现问题，课上积极参加探究和讨论，加深对问题的理解，不断提高探究能力和加强逻辑思维能力，又锻炼了表达能力。课后还会注意总结、思索一题多解的方法，做到举一反三、融会贯通。至于基础较差的同学，原来不一定上课都能听懂，课上不敢问又没法问，课后又没有读书复习的习惯，一直处于学习能力低下的水平，我们在课题实验中对他们放低一些要求，要求他们在教师引导和同学帮助下真正读懂教材，理解规律，学会做基础练习，鼓励他们在讨论中大胆说出自己的理解，然后在学习交流中得到正确的认识，他们的学习能力也在潜移默化中得到提升。

5.学习习惯上的变化：大部分学生逐步养成了预习的习惯，积极思考的习惯、提出问题的习惯，开展讨论的习惯。还有部分学生学会掌握学习的主动权，能经常反思和分析自己的学习状况，寻找学习上的薄弱环节，调节自己的学习安排，有针对性地强化识记和理解，取得很好的学习效果。

6.学习效果上的变化：几年课题实验过程，也是我校教学质量逐步提高的过程。由于学生在教师指导下学会了主动学习，提高了学习效率，学生成绩也随着节节上升，特别的近三年来，在生源素质相近的情况下，中考的平均分，优秀率、全科及格率不断提高（根据市教育局中教处统计的数据，如下表）：

随着学生学习主动性的加强，竞争意识也得到强化，他们更加踊跃参加省市和学校各项学科竞赛，三年来，我校有三百多人次在全国性和省市各项学科竞赛中获得优胜，为我校争得荣誉，也为学生的自身发展奠定了坚实的基础。

二．教师的转变

1.教学模式上的变化：几年的课题实验与研究，我佼各学科尝试并形成了新的教学模式。尽管各学科的教学模式有所差别，都有着共同的特点，就是为了促进学生主动学习，首先必须保证学生自主学习的时间，为此各学科都在教学中合理分配课堂45分钟，控制老师的讲解时间尽量不要超过20分钟。参加实验的教师们都注意增加学生自学思考和尝试训练的时间，注重学生自学能力的培养。他们由简单的知识的传授过渡为对学生学习的积极引导，调动了学生积极学习的态度，教师从“讲师”变为“导师”，学生从“听众”变为“主角”，教师更加关注学生的学习体验，学习过程，而不单单是学习的结果。

2.教学观念上的变化：与时俱进，适应新课改的深化，教师不断强化相信学生、尊重学生、甘当配角、助人成才的观念，课堂上由精读细讲变为精讲多导再加上有效的科学训练，充分发挥学生的主动性，有意识地让学生先学后教，让学生主动参与求知，探索，发现问题，解决问题。教师观念的变化引起了教师情感上的变化，参加课题实验的教师特别重视教学中的情感因素，对学生充满信任、尊重和理解，投入教学热情，注重语言的艺术性和激励性，千方百计激发学生学习动机，改变以往严肃死板的教学态度为热情、和谐和宽容的教学激情，尽力激发学生参与课堂活动的积极性。

3.教学水平上的变化：课题研究的逐步深入对教师提出了更高的要求，在课题实验的过程中，教师在集体备课、教学设计和教学反思过程中经常讨论和思考的问题是：如何设置便于学生自学和实践探究讨论的情景，如何才能在课堂上讲得更少让学生有更多的学习时间，如何才能结合重点难点提出更有启发性的问题，如何在探究与讨论时启发学生大胆并且比较准确地说出自己的理解与收获，如何科学设计学生的有效性训练，如何对学生的讨论与展示做出准确而有激励性的点评……经过几轮的实验，教师的课堂语言变得更加精练更加准确，教师在课堂组织学生自学和探究的操控能力得到很大提高，特别是平彬彬，钱祥，钟理琴，邱彪、袁莉莉、陈犹海，俞勇锋，阮义喜，李明华等年青教师快速成长，他们特别善于与学生交朋友，发挥学生的积极性和主体性，充分的发挥好教师的引领与导向作用，已成为我校相应学科的骨干教师。

4.科研能力上的变化：通过课题实验，促使教师去努力学习教育理论，掌握教育科研的途径与方法，大家经历了分课题的规划设计、实验反思、分析比较、总结汇报、论文撰写等环节，大家开始关注教育心理和认知理论领域的问题，重视教学设计、教学组织和教学反思，所写的论文也有了丰富的素材与真情实感，而不单单是为了应付评职称而去写论文了。

自课题研究以来，课题组成员的教育观念不断更新：教师的教育思想、理念发生重大变化，教师角色地位由知识的传授者转变为学生学习引导者；在教学过程中，由原先的单向灌输转变为多向交流；从原先只注重学生的知识接受转变为注重以人为本，全面发展。在实践中，终于突破了传统的教学模式的束缚，探索出一条有利于学生主动学习的新路。2011和2012年我校围绕“教师有效引导、学生主动学习”的课题举办了全市性的公开教学展示活动，市教育学院各学科教研员和福州三中教研组长来校指导，全市公立学校和民办校几百名老师来校听课，给予我校教学工作很多鼓励，福州晚报报导了我校的活动盛况。

三．积累了大量实验材料，形成成果资料汇编

我校除了骨干教师参加课题实验的之外，其他教师也都踊跃投入，每年各学科都在集体研究的基础上，开设六、七十节实验探究课，积累了教师大量的教学设计和教学影像。教师们参加课题实验的总结材料大多以论文形式汇编成下列的论文集。

1.2008年—2009年教育教学论文汇编

2.2009年—2010年教育教学论文汇编

3.2010年—2011年教育教学论文汇编

4.2011年—2012年教育教学论文汇编

5.2011年新课改教研论文集（一）

6.《教师有效引导 学生主动学习》课改实验教案选

7.2013年新课改教研论文集（二）……已付印

八、问题和课题组今后的打算

本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。也给学生的学习产生了积极的促进与影响，为学生将来的终生发展创造了一个良好的基础。但是要真正形成学生自主学习探究的发展平台，课堂上的45分钟是远远不够的，目前各级升学考试的成绩对民办学校存在巨大的压力，所以我校的课题实验也只能有限度地进行，特别在复习阶段更难以摆脱反复讲练的固有格局，如何更加深入地开展研究，一方面需要在困境中坚持，同时也要作进一步深入的思考。

十八届三中全会做出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出：要“标本兼治减轻学生课业负担，……推行初高中学业水平考试和综合素质评价”，随着教育总体改革的深入发展，相信我校“有效引导 主动学习”教学方式的实验与研究也会迎来明媚的春光。

福州黎明中学“有效引导 主动学习”教学方式的实验与研究课题组

2013年11月