21世纪班主任的五种角色形象

一、师表楷模的角色形象

班主任对学生的影响，实质上也是一个“灵魂”塑造另一个“灵魂”和教师人格影响学生人格的教育过程，这就要求班主任应该不断加强自身的师德修养，使自己逐渐成为一个真正的“人类灵魂的工程师”，以自身高尚的人格魅力与良好的师表形象去陶冶学生的心灵。

二、科研型的学者角色形象

班主任不但要做好教学工作，而且还要协调好与其他科任教师的关系；不仅应当成为一个有志于学校德育理论研究工作的探索者和实践者，而且应当成为一个献身教育的学术型教育教学专家。

三、务实型的博爱者角色形象

班主任的一颗爱心，是每一个学生健康成长道路上最重要的润滑剂和催化剂。班主任作为务实型的博爱者，在对学生具体的日常生活琐事管理中，必须具有求是务实的工作作风，做到“三勤三细”。

(一)“三勤”

　  1．勤观察 通过经常性的全面观察或者重点观察，班主任能够真正掌握学生的思想动向和行为规律，准确了解班集体的进步情况和存在的问题，以便进一步有的放矢地做好教学管理工作。

2．勤谈话 谈话是班主任进一步了解学生的重要方法。班主任能与学生进行推心置腹的谈话，就可以深入了解学生的心态，弥补观察的不足。班主任除了与学生集体谈话外，还应该根据学生的不同情况，经常与几个学生漫谈，与个别学生交谈。为了保证获得理想的谈话结果，班主任与学生谈话前要做好充分准备，对谈话的目的、方式、时间、场合，要认真考虑；态度诚恳、自然、亲切，使学生感到和蔼可亲，无所顾忌；要尊重学生，认真听取学生的意见，让学生说出，心里话。

3．勤检查 班级工作不像教学工作那样，有教材，有一套考查的方法。要提高班级管理工作的质量；就必须切实抓好检查这一环节。检查的方式，除了观察、谈话外，还要检查班务日志、好人好事登记簿、学生成绩统计表，还要到社区和学生家中进行重点访问，尤其是要经常检查自己班务工作的内容和方式是否达到既定的教育目的，是否能够真正发挥自己的影响能力，

(二)“三细'

1．观察学生要仔细 班主任对学生要仔细地进行观察；·要能够发现学生在日常生活中表现出来的一切美好的思想和行为的萌芽，并及时给以肯定，促使其发展壮大。同时能及时抓住学生中可能出现的不好的思想苗头，把工作做在前面，防患于未然。

2．调查研究要细心 班务工作调查时不要拘泥于某种形式和规模，要讲求实效。可以通过家访也可以通过找学生谈话了解情况；可以找科任老师闲谈、也可以在集体活动或娱乐活动中通过多种途径了解学生的情况。另外，在调查研究中要处处留心，全面、细致地进行综合分析，做到心中有数。

3．做事注意细微之处 班主任做事要从细微处抓起，从小事做起，抓养成教育、常规训练，使学生养成良好的生活习惯和学习风气，使班集体形成一股团结奋进、积极向上的力量。

四、心理医生的角色形象

21世纪的社会是一个节奏快、竞争强的社会，也是一个心理负荷不断增加、心理问题不断出现的杜会。班主任首先就应该具有良好的、健康的心理素质，有意识地将心理素质教育渗透到自己日常的班级管理工作和学科教学之中，对学生进行全方位的心理素质教育。

五、社会活动家的角色形象

凭借自己的活动才能，协调好班级各种复杂的关系；提高自身的人际交往能力，主动处理好与领导、同事、学生和学生家长以及社区等方方面面的关系，力争得到各方面的配合与支持，形成家庭、学校；社会教育的合力，发挥教育的整体功能，不断提高班级管理质量。

做一个幸福的班主任

补缺补差、追缴作业、调节纠纷，甚至“破案”……班主任可谓“两眼一睁，忙到熄灯”。更可悲的是，班主任呕心沥血，犹如春蚕蜡烛，尽情地挥洒着青春。但期望值与收获却成反比：学生并没有感恩戴德，甚至视“师”如仇。如此一个悲壮角色，幸福从何言之？传统教育观念下，班主任在班级管理中拥有绝对权威，要求学生“不能……”、“不要……”，用各种规章制度约束学生，还美其名曰：“没有规矩，不成方圆”。“下马威”外加“追穷寇”是班主任两大“法宝”。正所谓“有压迫就有反抗”，于是班级中时常演绎着“警察与小偷”的故事。班主任这种“唯师独尊”的观念，造成了师生关系的紧张，班级工作自然也就四处碰壁。新课程理念中，教育不是牺牲，而是享受，教育不是谋生的手段，而是生命价值的体现。显然，班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的欢乐”，那就要优化师生关系，创新评价方式。

一、“五心”——“让一切皆有可能”

相信每位班主任都憧憬着一个美妙的境界：师生彼此信赖，犹如亲密的朋友，携手共进。其实，只要拥有了“五心”，“一切皆有可能。”

1、 知心朋友的贴心

班主任热爱、关心学生和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。课前、课后与学生相遇，给予问候和关心。此时班主任不必刻意去进行思想教育，寥寥数语，学生的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下。善待学生的失误，不要简单叱责，而是朋友般地和学生一起商讨如何改进与发展，这无疑是沟通师生感情、加深相互理解、增进师生情谊的好方法。

2、学习和生活导师的热心

学生的主要任务是学习，指导学生从“学会”走向“会学”是班主任首要的、义不容辞的职责。要把帮助学生学好各门功课、指导学生掌握学习规律、懂得如何自主调控学习情感学习过程作为班级管理、班集体建设的重中之重的工作来对待。未成年人可塑性强，班主任要言传身教，引导帮助学生学会做人，做一个具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、丰富学识、开放观念、具有社会责任感的大写的人。

3、父母代理者的爱心

教育不能没有爱，就像鱼不能没有水一样，没有爱就没有教育。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。但这决不是姑息纵容和溺爱，而是慈母之严父之爱，益友之爱。

4、心理医生的细心

班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界。在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。运用电话或上网沟通，这种方式是年轻人比较喜欢 “时尚”的渠道，做班主任的不妨“投其所好”，借此消解学生的心理压力。

5、“精神家园”主要设计者和积极施工者的精心

班集体不仅是实施教育管理的场所，也是师生追求发展的利益共同体，更应是学生获得激励和赏识、满足和愉悦的“精神家园”。班主任理应从更高层次上去审视自己的角色地位，精心引导学生设计班训、班歌，布置班级，让教室“每一面墙都会说话”，使广大学生在自己的家园中实现自我教育、自我管理、自主发展。

二、“三变”——“心会跟爱一起走”

由于长期受应试教育戕害，班主任对学生的评价习惯于“一俊遮百丑”（只要考试成绩好，就永远是好学生），或“一丑盖百俊”（考试成绩差，别的方面再好也是枉然）。“差生”满营，没有哪一个班主任高兴得来。新课程理念促使班主任“洗脑”，转变观念，更人性化的评价方式，班主任灰色的天空将会呈现出一道亮丽的风景线。

1、变单维度评价为多维度评价

即变学习评价为综合评价，不再单以学业成绩高低论学生。根据新课程标准，学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法也应该成为评价关注的内容。班主任作为班级的组织者和管理者，评价产生的激励作用更大。况且在与学生长时间接触中，只要细心，总能在学生的行为习惯、心理品质、沟通交流、动手操作、观察能力、创新精神、社会责任感等方面发现闪光点，哪怕稍纵即逝。这时，班主任要捕捉住教育最佳时机，即时评价，即地评价，即使是一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许，但对学生的成长起着重要作用。“多了几把尺子”，你就会眼前一亮，学生其实并非一无是处，也蛮可爱的。

2、变结果评价为过程评价

“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心理念。这理念的确是，评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展之泵。传统的《中学生素质发展报告单》只是给出一个结论，这对于动态发展的个体而言是不科学的。成长记录袋相比原有的评价模式来得更活泼，也更为有效，它减少了学生学习过程中的消极心理感受，增加了学生的成功体验。班主任通过成长记录袋收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，见证了学生成长提高的每一个脚印，心中的成就感、自豪感就会油然而生。

3、变班主任评价为自主评价

以往班主任是评价者，学生只能被动地接受评价。如今，评价的主体在悄然发生变化，学生的自评和互评往往能取得良好的效果。古人云：吾日三省吾身。人贵于反省，何况中学生已经具备了一定的自我评价能力，不妨让学生每天写一则反省日记，在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较反思，调整自己的行为规范。心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整对自我的评价。在互评中，学生体会到真诚的快乐，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。班主任由原先的“事无巨细的包办者”，转变为学生成长的引领者。

教育是培养“人”的事业，而不是制造“机器”的工厂。班主任的使命也绝不是“照亮别人毁灭自己”，而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的体现。当学生的脸上绽出笑颜，当心灵与心灵架起沟通的桥梁，当班主任体验到工作的乐趣，我们可以坦言：我很幸福，因为我是一个班主任、是一个德育工作者、是一个人类灵魂的工程师。

中学生心目中的好班主任

初中生：好班主任要“四全”

一、上课吸引人最重要

初中生中，有90.1％的同学都认为老师上的课能否吸引人很重要，班主任的上课质量更重要，如果班主任不能上出吸引学生的课，不可能是一个很受学生喜欢的班主任。如果班主任讲的内容有点不“抓”人，学生就会思维游离课本，有时甚至发呆。如果是一堂充满了交流、能让同学顺利发挥的课，大家就会集中精神，紧跟老师的节奏。同学们的积极性被充分调动了，潜力也被挖掘，上课的时候也更认真了，当然，课本里的知识也被很好地融会贯通了。看来，老师们得多花心思让自己的课“与时俱进”才好。

二、着装举止很重要

49％的同学们觉得班主任的着装也很重要，应该庄重点；他们认为除着装得体外，内在气质的体现更为需要。在认为班主任着装重要的同学中，许多人觉得班主任穿得太时髦不能接受，但可以稍化淡妆，美丽的老师也很有亲和力；也有一小部分同学认为老师最好不要敞开衣服，不要不扣纽扣，衣冠整齐在孩子们看来显得挺重要的。不少同学认为班主任老师外在着装是内在气质的一种反映。

三、班主任要“以德服人”

接着是班主任对班级的管理方法。现在的学生都认为要“以德服人”，上课不凶也不骂人，却依然能把班级纪律“搞得定”的班主任才算真本事。很多同学也喜欢那些上课时有教师威严，下课后能和大家一起玩闹的老师，最主要还是一定要多和同学交流才好，这里可没有年龄的界限哦。

四、能听“懂”“我”的心声

最后是能理解“我”。同学们纷纷表示他们需要班主任老师的体谅，能听“懂”他们心声，现在做个老师不容易，做学生好象也有“委屈”时。有位女生就很自豪地说，她的班主任就很了解他们的。像《GTO麻辣教师》、《魔女的条件》里面的老师形象，应该是学生们共同喜欢的。

  高中生：希望跟老师多沟通

一、解题高手备受推崇

老师的授课也是学生最看重的，96％的学生觉得好的班主任首先必须是一个好的老师。其一体现在老师的自身学识，其二是老师的口头表达能力。跨入高中，谁不是为实现自身的崇高理想，分分秒秒都在战斗，讲究的是效率。尤其是数理化三门，拉开分数的就是那些讲究技巧的计算题。表达也非常重要，同学们认为，老师要注重学生听课的质量，要深入浅出，生动有趣。由此看来，表达能力的提高与方言并没多大的关系。

二、希望老师善解人意

高中生们一致认为理解万岁，理解可以跨越性别、年龄，理解的前提是沟通。同学们觉得老师是过来人，也有曾经的懵懂，那时的经历或多或少总跟如今我们的经历有相仿的，应该很好沟通。并希望老师能主动地、经常性地与学生沟通。“富有感染力”、“善解人意”、“和学生打成一片”等词语，是学生们最喜欢加在自己老师前的形容词，仅次这些的老师是“学究型”的老师、“严格”的老师.问及师表，同学们都认为挺重要的。除了衣着得体，强调内在气质外，高中生还附加了一点：不土。看来生活物质水平提高后，大家对美的鉴赏力也都上了一个层次。同学们把另一焦点都放在了良好的卫生习惯这方面，比如老师不要随地吐痰，男老师不要在教室抽烟等。的确，生活上的陋习不应该带到校园

高中生还提到一点，最好会挖掘同学的潜力。能给学生更多的锻炼管理能力的机会，有的放矢地训练学生干部。任何事都是从不会到一点点学会的，只要有机会，能力就可以慢慢培养、积累出来。

后进生心理教育研究
 后进生教育已成为普通教育面临的一个重要问题。所谓后进生是指那些在思想品德、知识技能、智力发展、非智力因素诸方面表现比较落后的学生。后进生有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。我们只有深刻理解后进生心理教育的基本内涵，才能把握时机，有的放矢地进行转化教育，收到理想的教育效果。

(一)后进生形成的原因。

后进生形成的原因诸多，其主要原因有如下几方面。

1．自身的原因。学生自身的原因主要在于后进生整个行为动力系统出现了角色偏差。有的属于遗传(如个别弱智儿童偏离特定年龄、学历等模型)；有的属于早期教育不正确；有的属于缺乏内驱力、自制力、适应力；有的属于青春期的心理不平衡；甚至有的思想偏颇、目标单纯等。

2．社会的原因。社会上的不良影响，如拉关系、走后门、弃学经商、赌博等社会风气；一些内容不健康的书刊、小报充斥街头，一些儿童不宜影视片，凶杀打斗，过多亲吻、拥抱镜头的片子的影响。

3．家庭的原因。有些后进生家庭教育不佳，父母管教失当，有的家庭以孩子为中心，宠爱出格，使孩子任性、自私、说谎。有的家庭突然变故，父母离异，学生得不到家庭的温暖，甚至有的家长酗酒、赌博、偷窃，给孩子的影响很坏，学生效而仿之，性格变坏，成绩下降，厌学。心理滋长。

4．学校的原因。学校教育、教学的失当是造成后进生的主要原因之一。如教师对后进生嫌弃、挖苦、讽刺，甚至体罚和变相体罚，使后进生心理负荷太重，经常调换教师，教材分量偏多，教法不当，学校里课业负担过重，甚至学生受罚、受处分、留级等，使之失去求知的欲望，失去进取的信心，以至自暴自弃，破罐破摔。

(二)后进生的心理特征

后进生的心理特征和心理矛盾存在一定差异，他们除具有一般学生所共有的心理特征外，还具有其特殊的心理特征和心理状态,其主要心理特征是： 

1．好奇心理特征。有些后进生所犯的错误并没有什么特珠目的，只是出于好奇、好动、试探等心理，因而带有情境性。他们为了达到某种欲望，盲目行动，在这种情境的诱发下，做出不顾他人或集体利益的言行。如他们观看了凶杀格斗的影片之后，出于好奇、好动而热衷于“行侠仗义”，导致不良行为发生。

2．自卑心理特征。后进生认识到自己的学业成绩或操行方面落后于同学，便产生一种自卑感。行为上常常表现为孤独、羞怯、自卑。如后进生由于连续考试成绩不佳，受到挫折以及教师、家长的指责和惩罚而感到苦恼、郁闷，感情冷落、不求进取，导致破罐破摔。

3．逆反心理特征。这是较为普遍存在的一种变态心理。后进生由于所受的批评、冷遇、歧视、处罚多于其他同学，因此往往产生一种逆反心理，行为上表现为满不在乎，有时甚至故意捣乱。加上他们自身懒散，品德行为和学业成绩较差，形成对教师不满和反抗心理。

4．厌学心理特征。这是后进生学习差的主要心理因素。他们的学业成绩明显落后，知识贫乏，基础知识太差，使学生形成心理压力，因而缺乏自信心这种心理活动的“内动力”，对学习不感兴趣，厌恶学习，直至弃学出走。

5．应付心理特征。后进生亦有进取心。但是由于教师和家长不顾其心理发展程度，脱离其实际能力，向他们提出过高的要求，一旦达不到所规定的要求时，便产生了应付心理，于是出现抄袭作业、考试作弊、谎报分数来欺骗家长和教师的不良行为。这种不良行为成为求知进步的心理障碍。

6．自尊心理特征。自尊心人皆有之，有些后进生的自尊心比一般学生更强烈，他们渴望得到别人的尊重。一方面他们在学业、智能及思想品德方面不如一般学生，非常渴望别人的理解和同情；另一方面他们的点滴进步，亦非常希望得到老师和家长的客观公正的评价，使自尊得到满足。

(三)后进生的教育转化方法

对后进生的教育应采取多种教育方法，针对后进生的心理特点，耐心细致地进行因人施教。

1．说理教育法。教师应该以爱护后进生自尊心为前提，首先了解情况，分析主观客观的原因，本着关心、爱护的教育原则，讲清道理。特别是在否定错误时，对他们的进步和优点应加以充分肯定，并在此基础上提出希望，做到以理服人，晓之以理，动之以情。

2．表扬鼓励法。教师坚持从正面教育出发，表扬和鼓励后进生的点滴进步，使被教育者获得愉快的情绪体验，增强信心和荣誉感，提高对自己的要求，扬长避短，不断进步。表扬鼓励要严肃、慎重、积极、热情，使学生感到温暖和信任。表扬鼓励不要夸大事实，故弄玄虚，给人虚假之感。

3．榜样感召法。教师应该选择形象、生动而且便于模仿的人和事，用这种榜样的说服力和感染力激发后进生的上进心，从而弃旧图新，奋发向上。如理想教育可以毛主席青年时代心忧天下，为中国的民族解放而斗争，周总理青年时代“为中华之崛起而读书”，“面壁十年图破壁”，为民族的解放而献身的崇高理想，教育感召后进生，激励后进生愤发图强，变后进为先进。

4.理解尊重法。理解是尊重后进生的前提，尊重是理解的体现。理解尊重后进生，就要关心其成长，尊重其感情，维护其自尊。后进生看起来散漫无常，不求上进，这是其自尊心受到挫伤，丧失了进步的信心和勇气的表现。对这些受伤的心灵，教师应给予更多的尊重，使其打消自卑，点燃自尊之火，由后进向先进转化。

5．评价激励法。教师在教育过程中经常采用“评价激励法”，对后进生进行学业、操行等方面的评价。如对后进生的学业成绩考核、品德行为等方面的考查评定，都要从“公”字出发，作出实事求是的、公正客观的评价，以达到评价激励的良好效果。

6．远景教育法。这是使后进生看到美好的未来，努力朝着远景目标奋进，去争取实现远大目标的教育方法。通过谈心、报告会、演讲会、主题班会、队活动等教育方式，经常向学生进行我国社会主义的发展远景教育，使他们知道祖国建设的重担将落在他们的肩上，祖国繁荣富强的宏伟蓝图将由他们来描绘，老一辈手中的接力棒将传给他们，使后进生看到光明的前景，未来的希望，从而激发他们的向上心和内驱力，点燃理想之火，振奋精神，促使他们向着远景目标奋进。 

7．启发诱导法。后进生有自卑感。教师要增强激发后进生的自尊心的情感。对其“闪光点”恰到好处地褒扬,使他们扬长避短，不断进步。对其身上的“闪光点”要善于诱发催化，因势利导，促其发扬光大。 

8．同步教育法。所谓“同步教育法”就是学校教育和家庭教育的配合协调。有些后进生在家、校表现不一致。教师通过家访，建立家长委员会，举办家长学校等形式，使学校、家庭、社会三结合进行教育，使教育途径整体化、立体化，通过各种渠道进行教育，以期收到良好的效果。

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