林  真

刚接手新班级的时候，我对班主任工作的性质是模糊的，后来在与领导和同事的交流中，在与学生和家长的沟通中，我明白到这一点：班主任是学校班级教育工作的组织者和领导者。在校领导眼中，班主任是班级工作的执行者；在学生眼中，班主任是班级工作的领导者；在家长眼中，班主任是班级工作的教育者，是孩子的第二家长。班主任是一项很复杂、琐碎的工作。

面对后进生有时候觉得很无助，不知如何帮助他们，不知道从哪里帮助他们。其实之所以他们会成为今天的后进生我想原因是多方面的，有些学生的家长因为长期在外工作缺少对孩子的家庭教育，对孩子的学业不关心；有些学生出于单亲家庭，从小没有得到家庭更多的呵护和培养，导致性格的孤僻；有些学生家庭状况不是很好，虽然很想学好，可是原来的基础比较差，尽管怎么努力也无法让自己重拾自信。虽然他们在成绩方面不是很理想，可他们也有自己的闪光点，学习成绩差的学生，在其它的某些方面的能力有的甚至比成绩好的学生还要强，他们有自我表现心，我想在以后的工作中自己可以尽量给他们创造机会展现自我，尽量让他们发挥自己的特长。

其实中差生之所以成绩差是因为他们在心理上与学习有关的和身边的许多问题没有得到解决，日积月累，就形成在学习上的心理障碍。总结几点，中差生的心理往往具有以下特点：

1．            学习目的不清楚，学习态度不够端正。由于他们缺乏社会阅历，人生观、世界观正在逐渐的形成，他们对于学习的社会意义、个人的理想抱负、将来进入社会后的职业志向等问题，想得较少，就算考虑过，也往往与自身的实际条件相脱离，在它们中间，明确的、主导性的学习目的没有形成。有的还认为是替家长、老师而学、有的甚至提出我这么辛苦的学习到底为了什么的问题等等。这些模糊的学习意识，自然产生消极的心理因素，学习态度也就不端正。

2．            自信心不足，“自卑”心、“逆反”心强。学习成绩差的学生往往伴随着习惯上的差，上课注意力不能够集中，作业经常不按时完成，上课迟到、早退，旷课习以为常，应付学习和考试，对老师的批评教育不服，经常与班干部、老师顶撞、吵嘴、发牢骚，有时对优生讽刺、挖苦、打击，对集体漠不关心，情绪上消极，行动上对立。

3．            自律能力差。差生由于缺乏对自己的严格要求，在无个性化环境的影响下，往往自我的学习责任感消失，认为有些人学习也不好，不是我一个人差，抱着无所谓态度，不求进取，但是它们在老师或家长的教育下，在一些先进事例和部分同学不断取得好的成绩的引导下，他们也经常会表现出“矛盾”的心理. 主要表现为他们也能够意识到学习的重要性，也意识到增强自身能力对自己今后的成长有重要的作用，他们心境好时雄心勃勃，一旦遇到困难，便打退堂鼓，所以往往学习成绩不稳定、情绪容易反复，意志薄弱，情感脆弱。

4．            学习一般呈被动状态，存在“厌学”情绪. 由于他们平时没有养成刻苦学习的精神和良好的独立思考习惯，怕动脉筋，得过且过，学习上表现为被动、消极地接受知识，是为了学习而学习，是为了他人而学习；表现为课堂注意力不集中的现象较普遍，由于学习水平没有达到一定的程度，主动思维的条件没有形成，认为反正我都不能够理解，自信心弱，甚至部分差生认为自己根本没有能力独立解决问题，认为就是再努力也是赶不上的，与其努力后没有效果不如将这部分时间花到自己喜欢的爱好上，它们看到书就头疼，在学习中昏头昏脑的，惟有去做自己喜欢的事如上网、打电子游戏等则感到愉快、轻松，能够全身心投入，逐渐的它们就会将精力转移到非学习上，继而产生厌学心理。

面对这些存在的问题，面对讲台下一张张新面孔的我来说，该如何让自己对这个班级和对这些学生的管理有一个好的开始呢？我想自己必须做到这四点：对这份事业要有热心、爱心、公心和恒心.1。热心是做好中差生工作的前提。如没有对工作的热心，尤其是对中差生的工作来说没有奉献的精神肯定是干不好的。爱心是做好中差生工作的基础。高中生正处于身心发育的重要时期，智力和能力迅速发展，世界观也正在逐渐的形成，有的住校生甚至远离父母，此时的他们特别需要教师关心，尤其是希望得到班主任的爱。这就要求我们班主任应该通过自己的言行让学生感受到这份爱。只有这样，学生才能视你为他们中的一员，才能与你真正的交心，班主任的爱心绝不能只体现在那些成绩好的学生的身上，更应该体现在那些中差生的身上，这也是做好中差生转化工作的润滑剂。对于那些表现差的学生，应让他们感到班主任并没有因其差而嫌弃、厌恶他们。公心是做好中差生工作的重要环节。这一点尤其体现在对待问题的处理上，不管他是好学生还是中差生，不管他是普通学生还是班干部，不管是男生还是女生，班主任都应公正平等，万万不可因人而异，对待好学生，尤其是班干部，班主任千万不能偏爱，而应更加严格要求。恒心则是做好中差生工作的保证。中差生就是由于自控能力较弱，往往反复性大，就需要我们经常不停的与他交换意见，不停的将他的不良习惯纠正过来，切不可忽冷忽热，忽紧忽检以，必须常抓不懈，持之以恒。2、从社会对教育的要求来看中差生，绝不能放弃中差生。有些学生，在校时科科成绩优良，甚至名列前茅，进入社会之后却表现平平。而有些在校时的差生，进入社会之后，却表现得很出色，有的还创造出了不平凡的业绩。可见，在校成绩的好与差，不能作为塑造社会人才的唯一标准，我们应对差生抱以信心，寄以厚望。3、从发展的角度来看待中差生，不能歧视中差生。他们正处于青年初期，可塑性强。他们之所以学习、表现差是由于家庭、社会环境。个性心理发展以及生理等多方面因素所致。有些学生成绩差，并不呈现为智力差，许多差生的智商不低于成绩好的学生，有的还高于成绩好的学生，用辩证的观点来看，学生的心理发展同其它事物的发展规律一样，是通过量变的积累而达到质变的。同一个学生，由于年龄的增长和其它因素的启动，他们的个性心理也能发生质的变化。4、对中差生教育应该以正面教育引导为主。教师要在对待中差生应该采取多表扬、少批评、多鼓励、少惩罚的办法，点燃他们自尊的火种，让他们逐步走上争取真正荣誉的道路。要用老师对待学生的“宽”，求得学生自我要求上的“严”。要采取“得饶人处且饶人”的做法，就保护了差生的自尊心，也就会成为他转化的契机。例如，在个别谈话时，以他爱好的东西，以他容易接受的话题引起，给他递凳子，给他倒茶水，以动情的言行引起差生心灵的震动，形成感情对流，产生“启动”力量，使差生在醒悟、感动中主动认错。当差生有了进步又重犯错误时，不能流露“江山易改本性难移”的思想，而要他们“遮丑”，进一步给他们以爱和信任，实现差生心理平衡的要求。 5、要充分利用中差生的积极因素，给他们提供表现的机会，重新树立和培养健康的自信心。 要注意发现中差生的“闪光点”，挖掘他们的积极因素，提高他们摆脱中差生行列的自觉性，不断增强积极向上的自信心和前进的勇气；要采取理想激发、目标激发、信心激发、榜样激发等措施，激励他们树立信心。如发展新团员、评选积极分子，坚持以进步幅度为重要条件。当差生进步幅度明显时，就及时鼓励表扬，唤起他们憧憬未来，追求美好人生的愿望，进入良性循环而不断积极进取。并注意由小到大、由少到多、由易到难地向他们提出新任务、新目标，让他们象上高楼一样，一步步地踏上去，使他们由差生变成优生。6、要有针对性的开展工作，对中差生宜多做个别工作，每一个中差生的个性心理特征和其它的具体情况是不相同的，这种差异是一种客观存在的现象。因此，在进行中差生转化的思想教育过程中，教师要根据学生的特点采取个别施教的方法和措施，力求做到“一把钥匙开一把锁”，控制弱点，发挥优势。在教学活动中，教师既要坚持统一要求，又要从每一个差生的实际出发，具体问题具体分析，采取“低起点、多层次”的教学要求，层层深入，逐步提高。

古人云：投我以木桃，报之以琼浆。我相信：爱是一种力量。爱是可以感召每位学生，不管是好生还是后进生，只要学生不放弃，我们不放弃；只要我们付出了自己的爱，总有一天这份爱是会有所回报的。